La valutazione degli alunni di recente immigrazione 

Il punto è come sia possibile esprimere una valutazione riguardo ad alunni non italofoni o non ancora sufficientemente italofoni. Rispetto agli standard di risultato cui i docenti si riferiscono, più o meno consapevolmente, nella valutazione di tutti gli alunni appare evidente che gli alunni stranieri di recente immigrazione possono trovarsi in molti casi, in una posizione assai lontana per quanto riguarda la lingua italiana, scritta e orale, la lettura e la comprensione, la riflessione linguistica. Se poi si considerano gli altri ambiti disciplinari, spesso i docenti non riescono a raccogliere sufficienti elementi di valutazione riguardo a contenuti, abilità e competenze eventualmente possedute da questi scolari perché essi non sono –ancora- in grado di esprimerli in italiano o in altra lingua compresa dai docenti.

Il presente contributo intende inquadrare il tema della valutazione degli alunni stranieri nel contesto più ampio del significato e senso della valutazione in ambito scolastico di cui quello “certificativo” –su registri e documenti di valutazione – costituisce solamente un aspetto, certamente con specificità e problematiche che non intendiamo sottacere, ma per le quali cercheremo di proporre alcune linee operative sulla base di esperienze e scelte effettuate da molte scuole.

Alcune considerazioni generali
a.	L’alunno non italofono o non ancora sufficientemente italofono non è generalmente un alunno incompetente su tutto ma si trova, per qualche tempo, in una situazione nella quale non ha le parole per dire, comunicare la sua competenza scolastica, disciplinare … . Salvo casi di bambini e ragazzi che non hanno frequentato la scuola nei paesi di origine o hanno avuto percorsi assai carenti e limitati, la maggior parte degli alunni  di cui parliamo ha una storia scolastica e possiede competenze, abilità e conoscenze, talvolta simili a quelle richieste agli alunni italiani di pari classe, tal altra diverse, in alcuni ambiti disciplinari possono essere addirittura migliori, in altri più carenti. Incompetenza 
b.	linguistica – ribadiamo provvisoria, temporanea – non significa incompetenza scolastica. Da questo rapido tratteggio di situazioni di partenza traiamo alcune considerazioni:
-	L’importanza di conoscere, per quanto possibile, la storia scolastica precedente, gli esiti raggiunti, le caratteristiche delle scuole frequentate, le abilità e le competenze essenziali acquisite. Si tratta di un obiettivo non sempre facile da raggiungere perché richiede documentazione relativa ai diversi paesi di provenienza, ivi comprese eventuali “pagelle”, materiali bilingui e/o mediatori linguistico-culturali che aiutino gli insegnanti a fare, per così dire, il punto della situazione già all’inizio del percorso scolastico nella scuola italiana. Questi aspetti sono stati trattati ormai da molti che si occupano dell’accoglienza degli alunni stranieri e a tali contributi rinviamo non senza però segnalare che alcune scuole hanno messo a punto materiali “non linguistici” per rilevare ad esempio le competenze in ambito logico-matematico.
-	Occorre accordare fiducia all’alunno di cui stiamo parlando, fiducia che giungerà a esprimere anche in italiano le competenze già possedute, ovviamente grazie al percorso personalizzato che la scuola metterà in atto nei suoi riguardi. Il suo percorso sarà diversificato ma non necessariamente approderà a esiti inferiori rispetto a quelli mediamente attesi per i suoi pari.
-	Da un punto di vista più precisamente didattico i docenti possono individuare in ogni ambito disciplinare, specialmente nelle prime fasi di inserimento scolastico, attività e temi che possono essere trattati con forti riferimenti al contesto e al concreto, con approcci operativi e attivi che accompagnino l’uso delle parole e diano l’occasione di esprimere abilità già possedute e di proseguire nell’apprendimento. Pensiamo ad esempio al curricolo di educazione tecnica e delle educazioni in generale ma anche a parti di discipline come la cartografia, in geografia, o a un approccio sperimentale e operativo nelle scienze.
c.	Il carattere formativo di ogni valutazione in ambito scolastico non deve esseretrascurato o dimenticato per enfatizzare la dimensione sommativa o l’aspetto certificativo. Una valutazione formativa comporta il prendere in considerazione il percorso dell’alunno, i passi realizzati, gli obiettivi possibili, la motivazione e l’impegno … . In particolare quando si debba decidere il passaggio o meno da una classe all’altra o da un grado scolastico al successivo, occorre fare riferimento a una pluralità di elementi e di considerazioni fra cui non può mancare una previsione di “sviluppo” dell’alunno in relazione all’età, alle motivazioni, agli interessi, alle richieste/attese della famiglia, contrastando sia spinte irrealistiche sia svalutanti da parte di alunni e genitori.
d.	Ogni valutazione - iniziale, in itinere, finale – non può che essere strettamente collegata al percorso di apprendimento proposto agli alunni e quello predisposto per gli alunni stranieri neo-arrivati è necessariamente personalizzato e sostenuto da interventi specifici per l’apprendimento della lingua italiana. Certamente egli potrà raggiungere risultati in tempi diversi rispetto ai compagni di classe. Ed anche i suoi risultati dovranno – pensiamo alla terza media – inscriversi in una fascia di essenzialità e di accettabilità.

Come esprimere la valutazione
La pur significativa normativa esistente sugli alunni con cittadinanza non italiana non esprime nulla a proposito della valutazione degli stessi. Il riferimento più congruo a questo tema lo si ritrova nell’art. 45 del DPR n 394 del 31 agosto 1999. Al comma 4 si dice che “il collegio dei docenti definisce, in relazione al livello di competenza dei singoli alunni stranieri, il necessario adattamento dei programmi di insegnamento …”. Quindi, benché la norma non accenni alla valutazione, sembra logico poter affermare che il possibile adattamento dei programmi per i singoli alunni comporti un adattamento della valutazione, anche in considerazione degli orientamenti generali sulla valutazione, espressi in circolari e direttive, che sottolineano fortemente l’attenzione ai percorsi personali degli alunni.
Di fatto i collegi dei docenti di alcuni istituti scolastici hanno assunto decisioni per quanto riguarda la certificazione della valutazione, tenendo conto delle considerazioni di carattere generale esposte in precedenza.
Valutazione in corso d’anno
Sul documento di valutazione del primo quadrimestre, a seconda della data di arrivo dell’alunno e delle informazioni raccolte sulle sue abilità e conoscenze scolastiche 
vengono, negli spazi riservati alle discipline o agli ambiti disciplinari, espressi enunciati di questo tipo o simili:
A.	“La valutazione non viene espressa in quanto l’alunno si trova nella prima fase di alfabetizzazione in lingua italiana”
B.	“La valutazione espressa si riferisce al percorso personale di apprendimento in quanto l’alunno si trova nella fase di alfabetizzazione in lingua italiana”
Enunciati del primo tipo sono formulati ad esempio quando l’arrivo dell’alunno è troppo vicino al momento della stesura dei documenti di valutazione; si può eventualmente riportare la data di arrivo in Italia o di iscrizione alla scuola italiana. Enunciati del secondo tipo invece sono utilizzati quando l’alunno partecipa parzialmente alle attività didattiche previste per i diversi ambiti disciplinari.
Vogliamo tuttavia sottolineare che si dovrebbe tendere, per quanto possibile, a esprimere una valutazione in ogni ambito servendosi eventualmente della seconda formula o similare, o di una combinazione delle due.
Valutazione di fine anno
Nel secondo quadrimestre la valutazione espressa è la base per il passaggio o meno alla classe successiva e dunque deve essere formulata. Secondo molti diventa pertanto assai opinabile una formulazione simile a quella riportata nel precedente punto A, espressa per tutte le discipline. Crediamo invece accettabile la formulazione di cui al punto B. Rimane però il problema degli alunni che vengono iscritti a scuola negli ultimi tempi dell’anno scolastico per i quali la seconda formulazione potrebbe risultare un mero artificio o finzione. In questi casi sembrerebbe assai utile l’intervento di un mediatore linguistico-culturale che funga da interprete per una eventuale traduzione di prove che consentano una valutazione almeno in alcuni ambiti disciplinari. Così come si potrebbe ricorrere a docenti di lingua straniera che parlino le lingue degli alunni neo-arrivati.